2008年2月9日 星期六

proposal--修改中

論 文 題 目
先天性聽損兒童學習書寫語文之研究


研究動機
先天性聽損兒童的語言溝通,尤其是極重度聽覺損傷的孩子,隨著科技的進展,不再只限於手語模式。藉著助聽器的配戴或者人工電子耳的裝置,早期專業療育及家人積極參與教學,聽損兒童以口語溝通的模式,也有成長穩定的趨勢。然而,在進入到書寫語文時,學習者所需用到的策略究竟為何?是否因先天上的聽覺損傷而有需要克服的困難?與一般學童學習書寫語文的模式有差別嗎?我們是否可以就孩子的文句、段落表現,從而分析其錯誤類型(虛詞遺漏、詞序顛倒等),進而在教學活動中,找出幫助聽損兒童的有效策略,減低因先天性聽損在語言輸入時的限制(關鍵詞截取,聽覺記憶長度等),讓先天性聽損兒童擁有一個良好的語文學習起點,進而延伸其學習視野的廣度與深度。

研究方法
1. 首先,以台灣、美國、大陸等地區,說明目前聽損人口的比例,學習模式和教育狀況。聽損兒童的第一語言,口語(speech language)、手語(sign language)均有其學習人口比例,不同的國家、區域,在諸多條件之下,呈現出不同的主流趨勢。但是,不論初步溝通的語言模式為何,一旦接觸閱讀,文字便是孩子的另外一種溝通符號。
2. 在論及聽損兒童的文獻中,台灣多數研究者的議題仍聚焦在口語治療(包括語音、音韻),或者口語敘事的分析,較少看到以書寫語言的語法、語意、語用等議題做研究分析。
3. 此論文研究對象為國小一年級至五年級共十二名學童(聽損兒童9人,一般兒童3人),預計在期初時先用標準化的語文評估工具測試其語文程度,作為參與語文課程的參考指標。
4. 每週一次兩小時的閱讀寫作課程,以20堂課為一期,課程內容以故事為主軸,從聽故事,討論故事中的人物、發生地點、故事情節及結局,角色扮演,練習相關的語文學習單,到完成一篇作文。在聽、說、讀、寫的過程中,觀察聽損兒童在有意義的書寫語文過程中,會碰到哪些問題,從語料當中分析錯誤頻率較高的類型,試圖提供策略改善。
5. 期末時,再以相同之評估工具測試,客觀檢視學童在書寫語文上的進展,預期學童在計劃性的教學中,能有效提升其書寫語文程度。
6. 同時期,閱讀並比較文獻中,以美語為第二外語的兒童學習者,與視華語為第二外語的學習者,二者在書寫語言習得的過程中,與聽損兒童的學習,有何異同?
7. 以SEDL的Reading Framework為藍本,從語言學、認知心理學、認知神經科學和語言教學的角度,探討聽損兒童在書寫語文的習得歷程。
8. 希望以語言學的基本架構,語法、語意、語用,提供聽損兒童最佳的學習方式,減少因先天條件不足所帶來的學習困難。
參考文獻
➣中文資料:
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32. 1995,幼兒心理學,陳幗眉著,五南出版社
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2008年2月4日 星期一

proposal

The Cognitive Foundations of Learning to Read: A Framework

http://www.sedl.org/reading/framework/glossary.html