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論 文 題 目
先天性聽損兒童學習書寫語文之研究


研究動機
先天性聽損兒童的語言溝通，尤其是極重度聽覺損傷的孩子，隨著科技的進展，不再只限於手語模式。藉著助聽器的配戴或者人工電子耳的裝置，早期專業療育及家人積極參與教學，聽損兒童以口語溝通的模式，也有成長穩定的趨勢。然而，在進入到書寫語文時，學習者所需用到的策略究竟為何？是否因先天上的聽覺損傷而有需要克服的困難？與一般學童學習書寫語文的模式有差別嗎？我們是否可以就孩子的文句、段落表現，從而分析其錯誤類型（虛詞遺漏、詞序顛倒等），進而在教學活動中，找出幫助聽損兒童的有效策略，減低因先天性聽損在語言輸入時的限制（關鍵詞截取，聽覺記憶長度等)，讓先天性聽損兒童擁有一個良好的語文學習起點，進而延伸其學習視野的廣度與深度。

研究方法
1. 首先，以台灣、美國、大陸等地區，說明目前聽損人口的比例，學習模式和教育狀況。聽損兒童的第一語言，口語（speech language）、手語（sign language）均有其學習人口比例，不同的國家、區域，在諸多條件之下，呈現出不同的主流趨勢。但是，不論初步溝通的語言模式為何，一旦接觸閱讀，文字便是孩子的另外一種溝通符號。
2. 在論及聽損兒童的文獻中，台灣多數研究者的議題仍聚焦在口語治療(包括語音、音韻)，或者口語敘事的分析，較少看到以書寫語言的語法、語意、語用等議題做研究分析。
3. 此論文研究對象為國小一年級至五年級共十二名學童(聽損兒童9人，一般兒童3人)，預計在期初時先用標準化的語文評估工具測試其語文程度，作為參與語文課程的參考指標。
4. 每週一次兩小時的閱讀寫作課程，以20堂課為一期，課程內容以故事為主軸，從聽故事，討論故事中的人物、發生地點、故事情節及結局，角色扮演，練習相關的語文學習單，到完成一篇作文。在聽、說、讀、寫的過程中，觀察聽損兒童在有意義的書寫語文過程中，會碰到哪些問題，從語料當中分析錯誤頻率較高的類型，試圖提供策略改善。
5. 期末時，再以相同之評估工具測試，客觀檢視學童在書寫語文上的進展，預期學童在計劃性的教學中，能有效提升其書寫語文程度。
6. 同時期，閱讀並比較文獻中，以美語為第二外語的兒童學習者，與視華語為第二外語的學習者，二者在書寫語言習得的過程中，與聽損兒童的學習，有何異同？
7. 以SEDL的Reading Framework為藍本，從語言學、認知心理學、認知神經科學和語言教學的角度，探討聽損兒童在書寫語文的習得歷程。
8. 希望以語言學的基本架構，語法、語意、語用，提供聽損兒童最佳的學習方式，減少因先天條件不足所帶來的學習困難。
參考文獻
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